domingo, 10 de junio de 2012

TIPOS DE LETRAS

ALGUNAS FUENTES CALIGRÁFICAS PARA PREPARAR TRABAJOS


Una de las características del trabajo por proyectos es que el maestro/a prepara el material que se va a usar. No obstante, aunque se usen otras metodologías, siempre es bueno preparar algún material para atender mejor a la diversidad del alumnado.

En muchas ocasiones (casi todas), con este material nos interesa trabajar la lectura y la escritura. Para ello, es bueno contar con una serie de fuentes de ordenador de tipo caligráfico. Aunque no hay que olvidar que los niños/as deben y tienen que conocer distintos tipos de letras y no exclusivamente las caligráficas. El referente es la vida misma. Cuando leemos una revista, los carteles de la calle, en televisión... ¿cuántos tipos de letras distintos llegamos a ver? Son distintos continentes para un mismo contenido. Hay que acercar al niño/a a la realidad cotidiana, y no pretender mantenerlo en una burbuja irreal donde lo infantilizamos todo. Así es como realmente se aprende.

Para facilitar esta tarea, os dejo en este enlace un archivo comprimido con algunas de las fuentes que suelo utilizar. Además, una hojas pautadas para mayúsculas y minúsculas, y de direccionalidad de números y letras.

http://ceipjuliocarobaroja.es/wp-content/uploads/2016/04/fuentes.rar

Podéis encontrar muchísimas otras fuentes en esta web:

http://www.dafont.com/es/

viernes, 8 de junio de 2012

EL CINE

ACTIVIDAD PARA VER VÍDEOS EN CLASE


Cada vez que necesitamos o queremos ver algún vídeo en clase, casi siempre relacionados con los proyectos que trabajamos, empleo un procedimiento que le da a ese momento un mayor valor pedagógico. A este procedimiento lo denomino "El cine". Consiste en lo siguiente:

Primero, decidimos el título de la película que vamos a ver y el precio simbólico, y con esta información cada uno confecciona su entrada en A5 (cuartilla). Una vez escrito este nuevo tipo de texto, le incorporan un dibujo alusivo al título, la decoran con colores, pegatinas... y, lo más importante, a cada entrada se le asigna un número que escriben en un cuadradito.

Colocamos las sillas numeradas (¿os acordáis del sorteo? Ver entrada EL SORTEO) al fondo de la clase formando filas como en un cine. Para ver los vídeos yo suelo usar un cañón y la pantalla desplegable, que van colocados en el otro extremo.

Ahora, salen todos del aula cada uno con su entrada y hacen una fila en la puerta. El encargado es el revisor (con su sello y todo). Uno a uno van pasando, enseñan su entrada al revisor, que comprueba que todo está en orden, y entran para ocupar su silla correspondiente, buscando el número que tienen en la entrada.

Una vez todos sentados, y cumpliendo las normas del cine (silencio, por favor), se apagan las luces y empieza la película.

Como veis, en una situación bastante habitual en las aulas hemos trabajado múltiples capacidades de forma global: lectura, escritura, expresión plástica, numeración (grafía, identificación y conteo), expresión corporal, juego dramático, respeto a las normas y a los demás... ¡Claro que es más fácil sentarlos a todos en el suelo y darle al play! pero, ¿quién dijo que enseñar fuera fácil?

miércoles, 6 de junio de 2012

DESAYUNOS SALUDABLES

ALIMENTARSE BIEN PARA APRENDER MEJOR


La alimentación es una parte muy importante de la vida, y educar en ella para que sea saludable no deja de ser una responsabilidad tanto de familias como de maestros/as.

En mi aula tengo dos días clave para desarrollar este concepto: los jueves es el día de la fruta, y los viernes el día del pan con aceite.

No obstante, a principios de curso hago recomendaciones para el resto de días: bocadillos, galletas..., es decir, variado y con alimentos naturales. Pero los jueves y viernes se convierten en una exigencia especial. Lo hago así porque necesito que las familias se involucren y les dejo desarrollar su responsabilidad en los tres primeros días de la semana. Lo que no permito son las chucherías, me muestro más flexible con los pasteles siempre con moderación (sí apoyo los que hacen en casa) y, por supuesto, no dejo que se salten los dos días señalados. Si alguno lo hace, lleva ese desayuno de vuelta a casa y compartimos con él/ella la fruta o el pan con aceite. Además, ese niño/a escribe una nota recordatoria a su familia (aprovechamos cualquier situación para leer y escribir). Esto es importante, porque para que funcione bien deben traer la fruta o el pan todos/as.

Para hacer más atractivo el tema de la fruta les di algunos consejos: que no traigan plátanos demasiado maduros (a los niños/as les da un poco de asco... y a mí también) o que, para que puedan pelar los plátanos ellos/as mismos, les hagan un pequeño corte en el rabillo y así desarrollamos su autonomía, sobre todo con 3 años. También compré un pelador de manzanas, que las hacen gajos y ellos mismos las pelan y les resulta más atractivo comerlas.

El pan con aceite lo planteo de la siguiente manera: cada uno trae una rebanada de pan o un bollo cortado. El aceite lo pongo yo (de oliva, por supuesto). Hacemos una fila, echo el aceite en un plato y cada uno va mojando su pan. En un momento dado, el encargado/a es quien va reponiendo el aceite cuando se acaba. Ambos procedimientos funcionan estupendamente.

Aquí están los pictogramas para colocar en los días de la semana o en el calendario:

martes, 5 de junio de 2012

BIBLIOGRAFÍA IMPRESCINDIBLE

ALGUNOS LIBROS QUE NOS AYUDAN


Me gustaría compartir una serie de libros que me han servido mucho estos últimos años para realizar mi programación y mejorar mi práctica docente. Os los recomiendo porque no están tan basados en la teoría como los libros pedagógicos más clásicos, sino que muestran muchas situaciones prácticas que amplían tu visión del trabajo en el aula. Esta es la lista, que espero ir ampliando poco a poco:
  • ANTÓN M. (coord..) (2005): “Planificar la Etapa 0-6”. Graó. Barcelona.
  • CAÑAL SANTOS, F. Y CAÑAL RUIZ, C. (2004): “Música, danza y expresión corporal en E. Infantil y Primaria”. Tomos 1 y 2. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Sevilla.
  • CARBÓ L. y GRÀCIA V. (2004): “El mundo a través de los números”. Milenio. Lleida.
  • DAHLBERG, G., MOSS, P., PENCE, A. (2005): “Más allá de la calidad en educación infantil”. Graó. Barcelona.
  • DÍAZ RODRÍGUEZ, Mª. D. (2002): “Organizar el aula (educación infantil)”. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Sevilla.
  • FONS ESTEVE, M. (2004): “Leer y escribir para vivir”. Graó. Barcelona.
  • GOMEZ MAYORGA, C. (2004): “Atando sentimientos con palabras”. Publicaciones M.C.E.P. Sevilla.
  • GIMÉNEZ, M. (2007): “Los niños vienen sin manual de instrucciones”. Punto de Lectura. Madrid.
  • LAGUIA, Mª. J. Y VIDAL C. (1987): “Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años)”. Graó. Barcelona. 
  • MARINA, J.A. (2004): "Aprender a vivir". Ariel. Barcelona.
Si alguien quiere recomendar alguno, puede añadirlo en un comentario. Así ampliaremos más la lista entre todos.

domingo, 3 de junio de 2012

FÓRMULA 1

UN RECURSO PARA EL RINCÓN DE LÓGICA


Aquí os dejo un material que elaboré para el rincón de lógica. Se trata de imitar un circuito de Fórmula 1 (ahora con Alonso todos/as saben lo que es). Serían unas 10 casillas separadas, con velcros en el centro (podéis ampliar o recortar el número de casillas según el espacio o la dificultad que queráis) y plastificadas para conservarlas mejor. Pueden participar hasta 4 jugadores (ese es el número máximo de ocupantes de este rincón, porque mi aula es demasiado pequeña. Vosotros/as tenéis libertad para poner tantos coches como queráis). Se usa un dado grande (puede ser de números o de puntos). Se tira por turnos y cada niño/a mueve su coche tantas casillas como indique el dado. Gana el primero que cruce la línea de meta.

Se pueden usar variantes: Hay que caer justo en la meta y si te pasas rebotas hacia atrás, caer justo sin rebote, ganar por equipos (de 2 en 2), gana el último (carrera lenta), usar un segundo dado con 2 variables y si sale rojo te quedas sin gasolina y pierdes un turno... ellos mismos os irán sugiriendo variantes: preguntadles y escuchadles, SIEMPRE FUNCIONA. Lo importante es que trabajan los números, las cantidades, respetar las normas de juego, entre otros conceptos, de forma autónoma y lúdica, tal y como se trabaja en un rincón. Además, es un material versátil que admite modificaciones para atender mejor a la diversidad.

En esta foto os podéis hacer una idea mejor de cómo queda.



Os dejo el material en PDF para que lo podáis descargar:

http://ceipjuliocarobaroja.es/wp-content/uploads/2016/04/formula1.pdf

sábado, 2 de junio de 2012

CONCURSO MATEMÁTICO

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PUEDEN SER DIVERTIDAS


El curso pasado participé en el programa de acompañamiento tutorizando a un grupo de alumnos de 5º de Primaria. Para el último día de clase, diseñé una actividad muy dinámica basada en las competencias básicas y que les hizo disfrutar muchísimo.

La actividad consistía en una especie de concurso donde se les hacía una pregunta: ¿Quién lloró anoche?, y ellos/as tenían que encontrar una serie de sobres con pistas repartidos por las instalaciones del centro y siguiendo las instrucciones de cada pista, a través de unas claves y realizando una serie de operaciones matemáticas (competencia matemática), resolverían finalmente el enigma. Imaginad lo motivados que estaban.

Lo primero que hicimos fue diseñar un logotipo para el grupo (competencia cultural y artística), que se escanearía e imprimiría (tratamiento de la información y competencia digital) para pegarlos a los sobres y así poder identificarlos sin problemas.

Después, se hizo entrega a cada miembro del grupo de un objeto que les iba a ayudar a resolver las pistas: un espejo, tempera negra y pincel, un mapa, una brújula y un folio con 3 agujeros (ya veréis para qué sirve). Por eso, el trabajo en grupo era muy importante, ya que era responsabilidad de todos conseguir el objetivo final y cada uno tenía su importancia para el grupo (competencia social y ciudadana).

Las pistas eran 4 y estaban repartidas por el colegio, por lo que lo primero que tenían que usar era al mapa con coordenadas y la brújula (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). En cada sobre se detallaban las instrucciones para su resolución, algunas bastante complejas, por lo que debían entender bien lo que leían e interpretar correctamente las pistas (competencia en comunicación lingüística).

En el primer sobre, encontraron un texto escrito al revés. Para leerlo correctamente debían usar el espejo, pero a esta conclusión tenían que llegar por sí mismos (competencia de autonomía e iniciativa personal). Ese texto les indicaba una operación matemática a realizar (fracciones y potencias).

La segunda pista la tenían en un sobre donde se les indicaba que la pista estaba escrita con tinta invisible. Llegaron a la conclusión de usar la témpera y el pincel. Tras pintar sobre el papel, descubren una división.

La tercera pista consistía en utilizar una noticia del periódico y averiguar las letras clave. Ahora era el momento de usar el folio de agujeros a modo de plantilla. Las letras que salían al descubierto daban una cifra que se resolvían usando la siguiente clave: p = 5. c = la mitad de r + 2. r = el doble de p – 2.

La cuarta pista la componían 3 folios con unos extraños símbolos en la parte inferior. La forma de comprenderlos era juntar los folios y dirigirlos hacia la luz. Esto nos daba otra división.

Una vez con todas las pistas resueltas, que daban unas cifras, volvimos al aula y allí se hicieron las operaciones correspondientes con los datos que teníamos. Cada vez que hacíamos una operación cogíamos la primera cifra y la teníamos que escribir en una calculadora. El resultado final fue 383873. Esta cantidad no les resolvía el enigma, pero... ¿y si le damos la vuelta? (competencia para aprender a aprender).

viernes, 1 de junio de 2012

EL SORTEO

UNA FORMA ORIGINAL DE TRABAJAR LAS MATEMÁTICAS


Una de las principales dudas que me surgió este curso con mi clase fue la manera de sentarlos en las sillas para los momentos de trabajo individual. No quería formar grupos preestablecidos porque me parecía forzar demasiado la búsqueda del conflicto cognitivo y prefería que se interrelacionarán más entre ellos, creando grupos más heterogéneos. Tampoco me parecía buena idea dejarles elegir su silla libremente (los viernes sí les dejo), porque esto condicionaría en exceso las relaciones, es decir, los más afines buscarían sentarse siempre juntos y así se verían muy comprometidas las relaciones en el grupo. Además, quería encontrar una solución que aportara algún contenido educativo, como debería de ser en todas las situaciones que se viven en el aula.

Por tanto, después de mucho pensar, se me ocurrió una solución que me ha funcionado estupéndamente. Los asientos se designarían por sorteo. De ese modo, numeré todas las sillas y en una bolsita de tela metí tarjetillas con los números de las sillas. El encargado/a de cada día, como una rutina más de la asamblea, va llamando por orden de lista (primera situación educativa) y cada uno recoge su número sin mirar. Posteriormente, busca su silla con el número que le ha tocado (segunda situación educativa). Una vez que se sienta, espera a que todos ocupen sus sillas y el encargado cumple con el siguiente ritual: va diciendo los números por orden y el que lo tenga levanta la mano y lo vuelve a depositar en la bolsa (tercera situación educativa). Todo este proceso se regula mediante una serie de normas: bien sentados, guardar silencio, prestar atención a su número... (cuarta situación educativa).

Como curiosidad, os diré que me ha servido mucho para trabajar la paciencia y la espera con un alumno TDAH, el cual cumple perfectamente con la rutina, ya que está muy estructurada.

Además, algunos de los encargados y encargadas me piden incluso hacer el conteo al revés, de mayor a menor. Por tanto, se atiende muy bien a la diversidad con este procedimiento. Incluso os podríais preguntar que si siempre cogen su número por orden de lista, los primeros lo tendrán más difícil que los últimos, ya que habrá menos sillas ocupadas. Pues para evitar eso, el encargado pasa lista a partir de su nombre hacia abajo. Solucionado.

Incluso podemos complicarlo todo lo que queramos: pares, impares, números salpicados...

Lo más importante es que los grupos son variados a diario, ya que el azar es el que determina el asiento. Todos los días aparece un nuevo número en su rutina de aprendizaje, a veces será más fácil y otras más difícil, pero seguro que vivenciarán ambas situaciones. Una vez al mes, aproximadamente, cada uno tendrá que hacer un conteo global porque le tocará ser encargado. Y además, aprenden a manejar los números de una forma natural, con un interés especial, porque ese es el sitio que ocuparán ese día.

Ahí os dejo unas fotos del proceso.
 




BIENVENIDA

BLOG DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y PARA COMPARTIR RECURSOS EDUCATIVOS.


¡Bienvenidos/as!. Soy Juan Carlos Romero Gil, maestro de Educación Infantil en el CEIP Julio Caro Baroja de la ciudad de Málaga. La idea de crear este blog surge porque llevo ya unos cuantos años usando proyectos y rincones en mi metodología y me han funcionado muy bien. He podido desarrollar algunas ideas y recursos que me gustaría compartir con las personas que estén interesadas, porque yo me lancé en su momento precisamente porque hubo personas que compartieron sus experiencias. Compartir es enriquecerse de experiencias y no una pérdida para el que comparte. Todo al final suma. Y sumando, sumando, vamos mejorando como profesionales y como personas. Así que vamos a empezar.